PLAN DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.

OBJETIVO: ESTIMULAR FUNCIONES NEUROVEGETATIVAS. (PRELINGÜÍSTICA) 

SUCCIÓN: Sorber con pitillo Lamer chupetas 

Tomar líquidos de un vaso Ponerse bravo 

Tirar besos Hacer como un “ pecesito” 

SOPLO: Bombas, pitos, pompas de jabón, papelitos, algodones, 

Apagar velitas a diferentes distancias. 

MASTICACIÓN: Con la boca cerrada , en forma rotativa, 

Morder duro en forma alternada (tonicidad de músculos maceteros) 

Rasgar y triturar de ambos lados con alimentos sólidos (carne, 

pollo, galletas, otros ) 

DEGLUCIÓN: Usar el patrón correcto de deglución: recoger el alimento antes de 

subir la punta y parte media de la lengua para tragar el bolo 

alimenticio sin sacar la misma de la boca. 

Practicar con bebidas, alimentos semisólidos y sólidos. 

Propiciar el uso adecuado del vaso y cucharilla con sello labial (sin 

espacio entre los labios) 

OBJETIVO: ESTABLECER HÁBITOS DE DISCIPLINA Y TRABAJO. 

Aprender a esperar turno 

Establecer contacto visual en diferentes situaciones. 

Estimular el seguimiento de órdenes e instrucciones 

Mantenerse sentado mientras realiza una actividad determinada. 

Compartir juegos y actividades con otros niños. 

Completar o culminar las actividades planteadas. 

Organizar y guardar el material utilizado. 

Evitar desplazamientos innecesarios cuando se está trabajando. 

Favorecer una correcta actitud corporal. 

OBJETIVO: ESTIMULAR E INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE. 

· Comprensión y ejecución de órdenes: 

De acción: párate, siéntate, brinca, salta, da vueltas, dame un beso, otras. 

Con objetos: Busca la pelota, dame el lápiz, otras. 

En secuencia: Busca los zapatos en el baño y Póntelos. 

· Incrementar vocabulario, dar patrón oral, reconocimiento y agrupación por CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS (C. SEMÁNTICO): 

Integrantes de la familia juguetes 

Comidas Bebidas Vegetales 

Prendas de vestir Útiles escolares Frutas 

Partes de su cuerpo Lugares Muebles de la casa 

Medios de transporte Partes de la escuela Oficios y profesiones 

Deportes Herramientas de trabajo Partes de la casa 

Animales (salvajes, domésticos, que vuelan, que nadan, insectos, aves, mamíferos, otros) 

Demostrar, dar patrón oral y reconocimiento de 

OPUESTOS: 

Bonito – feo grande-pequeño feliz-triste Alto-bajo 

Bueno-malo dentro- fuera gordo- flaco grueso-delgado 

Limpio- sucio cerca- lejos dulce- salado blanco-negro 

Día - noche bravo- contento alto- bajo arrugado-liso 

Mío- tuyo frío – caliente seco- mojado 

Igual- diferente otros 

ABSURDOS CON IMÁGENES: (carro con alas, vaca con ruedas, avión con zapatos) 

ABSURDOS VERBALES: El sapo vuela, 

ADIVINANZAS: Tiene dos ruedas y sirve para pasear…. 

SEMEJANZAS: En que se parecen un carrito y un camión….. 

DIFERENCIAS: ¿Cuál es la diferencia entre un perro y un gato? 

( Siempre en función del nivel evolutivo del niño…..) 

Reconocimiento y Discriminación Auditiva: 

Con sonidos del ambiente y musicales 

Presentar diferentes sonidos para que el niño los escuche y preste atención. 

Presentar los sonidos por separado para que el niño los reconozca y asocie a su nombre. 

Imitación de los sonidos que reconoce. 

Localizar de donde viene el sonido. 

Discriminar entre varios sonidos. 

OBJETIVO: INREMENTAR PATRONES DE IMITACIÓN. (Gestual, corporal y verbal) 

Gestuales: pararse, sentarse, correr, saltar, aplaudir, agacharse, dar vueltas, dramatización con expresiones corporales y canciones dramatizadas. 

Expresiones Faciales: triste, contento, bravo, reir, llorar, hacer morisquetas, imitar sonidos ambientales. 

Movimientos de órganos articulatorios: (todos los que vimos) 

Verbal: sonidos onomatopéyicos, interjeccones (AY!, ¡Epa!, ¡Yupi!, Ajá……..), patrones vocálicos, consonánticos y sílabas. (Los sonidos que vimos) 

OBJETIVO: ESTIMULAR LA INTERIORIZACIÓN DEL LENGUAJE 

A través del juego simbólico 

A través del dibujo de las expresiones vividas 

Comprensión de preguntas con diferentes encabezados: 

Interpretar situaciones, hechos y acciones…. 

OBJETIVO: ESTIMULAR E INCREMENTAR LA EXPRESIÓN DEL LENGUAJE. 

Estimular la imitación y exteriorización del vocabulario y elementos semánticos trabajados. 

Favorecer la descripción de un solo objeto, varios objetos juntos y lugares. 

Estimular la narración de: una acción inmediata. 

Un suceso inmediato 

Un cuento 

Estimular y propiciar el lenguaje espontáneo con cantos, poesía y la conversación con otros niños y adultos. 

Aprovechar en todo momento las situaciones de la vida cotidiana para hablar con el niño y estimular su participación Ej.: 

El baño diario (agua, shampoo, toalla, bañera, jabón, espuma, partes del cuerpo, “lávate el cabello con el shampoo”, sécate las piernas?” El agua está fría” ) frío caliente. 

Las comidas diarias (alimentos, frutas, bebidas, utensilios de cocina, artefactos eléctricos, verbos como: cocinar, lavar, pelar, revolver, buscar, sacar, batir, freír, fregar, guardar, ordenar, servir, etc. ) y así otras actividades como: 

La limpieza de la habitación, el baño de los perros, la limpieza de la casa, las compras en el mercado…..

Guía para estimular el lenguaje.

RECOMENDACIONES PARA PADRES Y REPRESENTANTES 

Practique todos los días los ejercicios del cuaderno de Lenguaje con su hijo /a. 

Anime a su hijo pequeño que no habla a imitar los sonidos que hacen los animales: perro, gato, vaca, pato, oveja, abeja, caballo, sapo, cochino, pájaro, gallina, gallo, mono, otros.... Esto aparte de divertirlo, lo prepara para emitir la voz y educa su audición. 

Evite hablarle con lenguaje INFANTILIZADO.... 

Realice juegos de soplo: inflar globos, tocar pitos, trompetas, velas a distintas distancias. Soplar con un pitillo en un vaso con agua y contar el tiempo que dura el soplo ( competencia) 

No lo imite cuando hable mal... aunque le parezca gracioso 

 Háblale a su hijo pronunciando claro y mirándolo a la cara. Nunca se le debe ignorar cuando quiera expresar algo, tampoco reforzar la palabra mal articulada. 

Los niños aprenden por imitación. Por ello, cuando hable con su hijo, hágalo despacio, pronunciando correctamente, evitando en lo posible gritar o descalificarlo. 

Evite sobreprotegerlo, permítale descubrir y resolver problemas, para que desarrolle su personalidad por completo. Deje que se relacione con los demás y participe en diferentes actividades. 

Manifieste entusiasmo y alegría cada vez que ponga interés en la actividad que está realizando, aunque no siempre le salga bien. 

Evite responder en lugar del niño cuando alguien le hace preguntas qué él o ella puedan contestar. Cuando le haga preguntas, hágalo de tal forma que deba reponder algo más que “SI” o “NO”... Quieres pera o cambur? .. en lugar de ...”¿Quieres cambur? 

Aproveche cualquier situación en el hogar para que él o ella nombre las cosas por su nombre, como por ejemplo Ordenar la ropa en el closet (que diga cada prenda de vestir), limpiar los muebles de la casa, organizar los implementos de la cocina, preparar una comida ( qué alimentos usa, cómo se prepara), lavar el baño o bañarse (partes del cuerpo). 

Hágale aprender su nombre completo (nombres y apellidos), el de su mamá, de su papá, hermanos, dirección, teléfono. 

Cuando salga con él o ella háblele de las cosas que observan a su alrededor, explíquele situaciones con vocabulario sencillo pero correcto, para qué sirven las cosas, cómo se usan, color, forma, tamaño, etc.. 

Estimule el lenguaje oral tomando cuentos clásicos (como CAPERUCITA ROJA, PINOCHO, otros) cambiándole partes del mismo, para crear uno nuevo. Por ejemplo: “Había una vez una niña llamada..... ¿Cómo podemos llamar a la niña? ¿Qué se te ocurre? ... y continúe así hasta finalizar el cuento. Luego pídale que lo narre. 

Pídale que invente cuentos de su imaginación. 

Anime al niño o a la niña a que hable y tómese el tiempo para escucharlo y hablar con él. 

Permítale que cuente lo que hizo en la escuela, etc... que cuente sus experiencias. 

Escuche sus ideas y responda sus preguntas. 

Pregúntele lo que piensa acerca de sus asuntos, en una forma que él pueda entender. 

No permita en lo posible que se comunique con señas, gestos o gritos, aunque no pronuncie correctamente, pídale que intente decir lo que quiere expresar pero hablando. 

Estimule la comunicación ofreciendo saludos, despedidas y preguntas que establezcan la producción de respuestas, por ejemplo “Hola Cómo estás?... Cómo te llamas tú? ... Cuál sabor de helado te gusta más?-....Por qué?... Chao.. Cuándo te veo? 

Recortar las tiras cómicas que traen los periódicos y darle las escenas para que él / ella las ordene y luego animarlo/a para que narre la historieta. 

Lea temas del agrado del niño o niña y luego hágale una serie de preguntas relacionadas con los mismos...pregúnteles que palabras no entendió e indúzcalo a que busque en el diccionario. De esta manera se enriquece su vocabulario. 

Juegue al VEO-VEO... Escondiendo cosas y luego dándole pistas para que él diga de qué estamos hablando. 

Estimule la conversación a través de imágenes de libros, revistas, prensa.. qué puede ver en esa imagen, a qué se refiere, porqué, para qué, qué sucedió después.... etc.. 

Las muestras de cariño, de amor y de “comprensión” ayudan a un mejor desarrollo del Lenguaje de su hijo o hija. 

El componente semántico en el desarrollo del lenguaje.

COMPONENTE SEMÁNTICO 

Se refiere al camino por el que pasara el niño hasta aprender no sólo el significado de las palabras sino también las reglas para combinarlas dentro de la frase, atendiendo al criterio semántico. 

Basándose en el uso de las primeras palabras y su evolución hasta los 4 años, podemos distinguir 4 etapas. 

- Etapa preléxica.- Comprende aproximadamente de los 10 a 15 meses. Se caracteriza por la emisión de las primeras palabras, a las cuales los padres le dan valor de categoría. Suelen ser expresiones propiamente dichas como papa –pan-awaa. O bien, expresiones que se acompañan de deícticos o expresiones faciales (ma + deíctico = dame el objeto). A la mayoría de estas palabras se les llama prepalabras, porque la mayoría no tienen una estructura de palabra y sirven para compartir más una experiencia que un significado. 

- Etapa de los símbolos léxicos.- Va de los 16 meses a los 24 meses. Hay un aumento del vocabulario y comienzan a dar nombre a las cosas (objetos, personas y acciones) con las que se relaciona. 

Encontramos dos procesos: 

· Sobreextension.- Utiliza una palabra para designar otras con las que comparte algún rasgo semántico. Ejem.- pelota todos los objetos redondos. 

· Sobrerestricción.- Es lo contrario, es usar una palabra para designar una clase de objetos. Ejem.- toche.- sólo su coche. Má.- cuando quiere otro gusanito . 

El papel del adulto y la frecuencia y uso de las palabras son esenciales para aprender las primeras conceptualizaciones y categorizaciones. 

- Etapa semántica.- Se sitúa entre los 19 y 30 meses. O lo que es los mismo, del uso de 50 palabras al dominio de unas 450 -500 palabras al final del periodo, que provocan el surgimiento de enunciados variados. Los términos más utilizados se refieren a objetos, personas o animales con los que tiene experiencia directa. También hay un porcentaje menor referido a acciones y algunas palabras funcionales. 

Se siguen utilizando sobre-extensiones del significado basados en características perceptivas y funcionales. Ejem.- pío-pío todos los pájaros; cuchara a cualquiera de os cubiertos; perro a todo animal de cuatro patas. 

Estas conductas manifiestan cierta capacidad para empezar a categorizar y representar la realidad. 

En relación a la combinación de palabras, ofrece la posibilidad de poder expresar relaciones de posesión, localización, agente acción, acción objetos, desaparición etc. 

El desarrollo de la fase semántica continúa hasta los 5 años, alcanzando un vocabulario entre 1000 y 1500 palabras. Incorporando nuevos elementos gramaticales los cuales le permiten la construcción y uso de nuevas estructuras. Además, con la incorporación de estos nuevos elementos gramaticales, el niño amplia las combinaciones de palabras y expresa mas cosas, de ahí que progresivamente los enunciados sean más explícitos y pueda utilizar palabras que le sirvan para localizar las cosas, situarlas en tiempo y el espacio. 

A partir de este periodo, las oraciones y expresiones de los niños comparten muchas características a las encontradas en el lenguaje adulto. 

EL INCREMENTO DE VOCABULARIO PERDURA A TRAVÉS DE TODA LA VIDA. 

Actividades para estimular el lenguaje.

ACTIVIDADES 

Actividades de discriminación auditiva (Para aprender a diferenciar sonidos) 

- Reconocer ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos y materiales domésticos, vehículos, etc. 

- Imitar los ruidos anteriormente citados. 

- Decir palabras que empiecen con un fonema dado.(Con una letra que le digamos) 

- Jugar al veo-veo. 

- Aprender canciones. 

Actividades para el entrenamiento buco-facial 

- Realizar juegos de soplo: Inflar globos, sorber con pajitas, tocar pitos, trompetas, hacer pompas de jabón, apagar velas, soplar papelitos, hacer carreras de soplo con trocitos o bolitas de distinto tipo de papel o globos pequeños, aguantar con un dedo una tira de papel o de lana sobre la frente y alejarla de la boca soplando, soplar molinillos, etc. 

- Comer con la boca cerrada, así le obligamos a respirar con la nariz, entre otras cosas. 

- Que mastique muy bien los alimentos. Así fortalecemos toda la zona buco-facial. 

- Realizar movimientos de mandíbula, lengua, labios y mejillas delante de un espejo para que nos imite mejor. 

Actividades para ampliar su vocabulario 

- Contarle cuentos y responder a preguntas sobre el cuento. 

- Enumeración: Decir por ejemplo cinco cosas que hay en la cocina y decir tres nombres de animales. 

- Resolver adivinanzas. 

- Análisis: Por ejemplo decir tres partes de un coche y decir cinco elementos de una casa. 

- Aprender poesías. 

- Asociación: Por ejemplo, tres cosas que pueda hacer una vaca y tres sitios donde puedas pasear. 

- Jugar a la cadena de palabras: Intentar decir palabras que rimen, (lana, sana, hermana, ventana, murciana… porque terminan con la misma sílaba) o intentar continuar una cadena diciendo una palabra y el siguiente una que empiece por la sílaba con la que termina la anterior (masa, saca, casa, sapo, polo, lobo, bota…) 

Actividades para mejorar su estructuración lingüística: (Para mejorar su forma de expresarse, de crear frases y expresiones) 

- Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algún lugar. 

- Partiendo de una palabra, intentar hacer frases (si es posible, tener imágenes de dibujos con los que inventaremos frases). 

- Que el niño/a nos cuente cuentos, canciones, sus experiencias, etc. 

- Inventar historias (más complejo: podemos tener diferentes dibujos, de los cuales seleccionaremos unos pocos y el niño/a debe inventarse una historia en la que aparezcan los elementos seleccionados). 

- Explicar alguna foto, imagen o ilustración.

Recomendaciones para estimular el lenguaje.

Recomendaciones para los padres:

1. Controlar el estado del aparato respiratorio del niño para prevenir posibles resfriados, ronqueras, otitis. 

- A partir de los 2 años no se les debe dar chupete o biberón, ya que su uso prolongado produce deformación en la boca, en los dientes y el paladar, pudiendo impedir una buena respiración y pronunciación. 

- A los 4 años ya debe de llevar una alimentación totalmente normalizada. Para ello, a partir del año se le deben ir introduciendo los alimentos sólidos y aquellos que el pediatra nos va indicando según la edad. 

2. Hablarles lenta, claramente, con entonación y gesticulación adecuada, y de forma correcta. 

- Hablarle de frente, con palabras sencillas y haciéndonos que nos mire. Hablarle de todo, pero sobre todo de los asuntos que a él o ella le interese. 

- Ten paciencia si se equivoca o no lo dice correctamente, está aprendiendo. Sigue las orientaciones que aparecen en otro artículo del blog para favorecer la comunicación. 

3. Jugar frente a un espejo realizando diversos ejercicios que favorecen la habilidad motora de los órganos articulatorios, como son los labios y la lengua: 

- Sonreír sin enseñar los dientes. 

- Mandar besitos. 

- Mover los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. 

- Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. 

- Morder el labio de arriba con el de abajo y al revés. 

- Sacar la lengua lo máximo posible. 

- Sacar la lengua y llevarla hacia la nariz y luego hacia la barbilla. 

- Mover la lengua de un lado a otro. 

- Tocar con la punta de la lengua los dientes. 

- Recorrer los labios y los dientes con la punta de la lengua. 

- Zumbar los labios, imitando el sonido del avión. 

- Vibrar los labios e intentar vibrar la lengua imitando el sonido de la moto. 

En general, se trata de realizar todos aquellos ejercicios que le ayuden a darle suficiente movilidad, fuerza y control a sus órganos buco faciales y a acercarnos a las posiciones correctas para articular diferentes fonemas, todo como si fuesen juegos. Si pronunciamos palabras y nos fijamos en que posición exacta ponemos la lengua, lo comprobaremos. 

4. Favorecer el enriquecimiento de vocabulario y potenciar la expresión oral: El dominio del lenguaje hablado es necesario para acceder al simbolismo del lenguaje escrito, por ello el aumento de vocabulario, el empleo correcto de los términos o palabras, una adecuada fluidez verbal y la elaboración de frases de forma correcta, son básicos. Para ello, podemos pedirles que nos definan conceptos de objetos concretos, pero que no limiten la definición a su uso. Pongamos un ejemplo para entenderlo mejor: Si les pedimos que nos digan qué es un tenedor, lo incorrecto sería decir que es para comer. Lo correcto sería decir que es un cubierto que usamos en la mesa cuando vamos a comer. 

Otras técnicas para favorecer la expresión oral son: 

- Hacer ejercicios de utilización de opuestos: blanco/negro, frío/caliente… 

- Hacer ejercicios de analogías del tipo: “yo soy un niño, mi hermana es una niña” “Por la mañana sale el sol, por la noche sale la luna”, “con las tijeras recortamos, con el lápiz dibujamos…” 

- Jugar a buscar palabras que empiecen por la misma letra, “coche, caballo, cuchara, cuna, camisa…” 

5. Hay niños/as que tardan en comprender la utilidad de usar algunas palabras fundamentalmente nexos, preposiciones, etc. Por eso, no debemos dejar que no lo usen. Por ejemplo, lo correcto es decir “mi hermana se va a comer un dulce”, no “mi hermana va a comer dulce”. 

6. Leerles cuentos y explicárselos. Luego le preguntaremos: “quien…” “qué hacía…” “donde….”etc. y al final pedirle que haga un relato, que nos lo cuente él/ella todo seguido. 

7. Cuidado con el tono de voz del niño/a. Acostúmbralo a usar un tono de voz con una intensidad normal, evita los gritos, intenta que os habléis cara a cara, pues él o ella hablará según el modelo que se le presente. No debemos permitir que abuse o haga mal uso de su aparato fonador hablando a gritos. Así evitaremos disfonías infantiles (los niños se quedan afónicos/as), que a estas edades suelen aparecer. 

Causas de las dificultades del lenguaje.

Los problemas en el desarrollo del lenguaje pueden tener varias causas que revisaremos a continuación:

Hipoacusia o sordera

Ésta se puede detectar desde muy pequeños ya que el niño con hipoacusia severa prácticamente no balbuceará, si ésta no es severa o profunda se puede detectar en la segunda o tercera fase de desarrollo del lenguaje ya que producirá ruidos como gritos sin sentido alguno cada vez que quiera expresar algo. Si se detecta alguno de estos síntomas es importante acudir lo antes posible con un especialista en audiología para que se le realice una valoración completa y se proceda con los métodos de rehabilitación necesarios.

Alteraciones en la discriminación auditiva

Se presenta cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en la corteza cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño empieza a hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado. Si esto sucediera es importante llevar al pequeño a atención especializada con una terapeuta de lenguaje lo antes posible.

Fallas en la comprensión

Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la comprensión, ya que el lenguaje implica:

Escuchar un sonido --> evocar una imagen mental --> transformar la imagen mental --> producir un sonido.

Cuando existen fallas de abstracción el niño no puede realizar este proceso, por lo que se limitará a pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento. Es común en estos niños que las órdenes más simples se les olviden, no recuerden cosas sencillas como el nombre de sus padres y no obedezcan continuamente. Este problema puede ser rehabilitado por un especialista en Comunicación Humana o Terapeuta de Lenguaje, sin embargo, requiere de atención durante un periodo largo.

Fallas en la articulación

Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar fonemas que deberían de estar ya superados para su edad. Lo que generalmente sucede es que el pequeño acomoda los músculos de la lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no coincide con el que quisiera producir. Por lo general estos niños se dan cuenta de que hablan mal y para no pasar malos ratos tratan de no hablar. Estas fallas pueden y deben ser corregidas por un especialista.

Para evitar llegar a este grado es recomendable que desde pequeño el niño haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecer los músculos y desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente.

Causas emocionales

Existen un sin fin de problemas de lenguaje causados por problemas emocionales del niño, esto se da porque cuando un pequeño está atravesando por momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite concentrarse en su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.

Tartamudez

Aunque éste es un problema de habla, no de lenguaje propiamente dicho, conviene advertir que existe un periodo evolutivo de tartamudez, no todos los niños lo pasan pero sí un gran porcentaje, éste comprende entre los tres y cinco años.

Se recomienda no presionarlos, nunca completarles las frases y ayudarlos a que se relajen y respiren para que puedan hablar pausadamente. Si esta fase se extiende se recomienda acudir con un especialista.

Causa física o funcional

Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se encuentran determinados por alteraciones físicas o funcionales del aparato fonoarticulador, en este caso el más indicado para su detección y solución es el pediatra.

Es importante que la rehabilitación se lleve a cabo inmediatamente después de que el problema ha sido detectado, ya que entre más pequeño sea el niño más rápido resolverá su problemática, así mismo, se pueden evitar los problemas que estas situaciones traen consigo, tales como alteraciones emocionales, inseguridad y hasta mutismo (silencio absoluto). Otra ventaja de corregir a tiempo los problemas de lenguaje es que se evitan complicaciones futuras en el momento de la adquisición de la lecto-escritura.

Estimulación insuficiente

El lenguaje se adquiere por imitación y requiere de una incentivación importante por parte de los padres, por lo que no es de extrañar que un niño al cual se le habla lo estrictamente indispensable y no se le invita constantemente a que él también lo haga o no se le presta atención cuando intenta hacerlo y sólo logra ser atendido cuando llora o grita, pierda todo interés en comunicarse verbalmente.

Es común, que un niño físicamente sano presente un retardo en la aparición del lenguaje por alguna de las siguientes causas:
Es un niño muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la exploración física y se preocupa muy poco por comunicarse verbalmente, seguramente adquirirá el lenguaje de forma repentina hacia el tercer año, cuando su cerebro esté listo y se salte una parte de la exploración verbal característica de los dos años.
Cuando los padres ejercen demasiada presión en el niño para que hable y emita los sonidos que ellos esperan, se puede crear tal nivel de tensión que el niño inhiba sus deseos de experimentar con los sonidos.
Las familias numerosas pueden ser un excelente estímulo para que los niños hablen, pero en algunos casos, demasiados estímulos y estar oyendo siempre a los demás puede reducir las oportunidades de que el niño esté a solas y experimente con sus propios sonidos. Por otro lado, en ocasiones, tener siempre hermanos cerca que le facilitan las cosas y le dan al niño lo que desea, manejándose con el lenguaje de niños, sin darle la oportunidad de que intente expresar qué es lo que quiere, o padres que responden al primer movimiento o balbuceo de su bebé, le inhiben la necesidad de buscar otra forma de comunicarse.
En ocasiones, los niños de familias bilingües tienen confusión con algunos fonemas durante los primeros años, sin embargo, hacia el tercero, normalmente logran ordenar la información y desenvolverse sin problemas en ambos idiomas.

Si detectas algún problema de lenguaje en tu hijo consúltalo con tu pediatra y si no fuera médico el problema, acude con un especialista en comunicación humana para cualquier tipo de problemática.

No lo dejes pasar, recuerda que el lenguaje es una de las bases fundamentales para un óptimo desarrollo.

Tipos de dificultades del lenguaje (escrito).

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ESCRITO:

Dentro de las dificultades del lenguaje escrito, el más característico es la dislexia, pero existen otros como disgrafía, disortografía y discalculia .

DISGRAFÍA

El trastorno consiste en una dificultad para la escritura que es irregular, lenta y torpe.
Para que un niño pueda escribir, tiene que ser capaz de apreciar y de reproducir los tamaños, las formas y las direcciones; una adecuada coordinación psicomotora es esencial para la automatización de la ejecución de la escritura. El escolar disgráfico escribe lentamente, con letras informes y desiguales, le cuesta seguir las líneas y toma de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo.

DISORTOGRAFÍA

Se refiere a la falta de aptitud significativa para escribir correctamente las palabras de la lengua.
Se puede observar en el disortográfico.
Confusión de sonidos, de orden auditivo o de orden visual.
Desconocimiento de las palabras como "unidades verbales", el niño que empieza a escribir encontrará difícil el separar las palabras ya que en él todavía las imágenes verbales se encuentran ligadas a situaciones vividas y esas imágenes no son palabras sueltas sino conjuntos de palabras. Esto se supera rápidamente y sólo en el disortográfico persistirá de forma anormal.
Desconocimiento de las categorías gramaticales (género, número, tiempo). El conocimiento del género y número se adquiere entre los 7 y los 8 años y el de las palabras homófonas entre los 8 y los 9; el disortográfico adquiere estas nociones con notable dificultad. En el momento de escribir la palabra difícil, el niño vacila, busca, necesita un elemento para decidirse, hallándolo no en el orden verbal que no ha asimilado, sino en una aproximación fortuita o en la evocación sugerida por la palabra.



DISCALCULIA

Designamos con este término los trastornos en el aprendizaje de la aritmética elemental en el curso de la escolaridad primaria, en niños de inteligencia normal. Supone:
· Trastornos de la numeración y de la adquisición del concepto de número. Si el niño no adquiere las nociones de seriación, podrá aprender los números "de memoria" pero carecerán de significado para él.
· Trastornos en el manejo de las operaciones: respecto a la adición no suelen aparecer dificultades hasta que llega el momento de "llevarse cifras" operación que requiere el conocimiento de la significación de una cifra dependiente de su lugar en el número.
· Trastornos de la resolución de problemas: observables aún cuando el niño maneje correctamente las cuatro reglas y debidas a obstáculos en la lectura y comprensión de los enunciados por un retraso del lenguaje.

DISLEXIA

Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo cociente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación (M. Thomson). Suele suponer:
· Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
· Alteraciones en la escritura: omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
· Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
· Baja comprensión lectora.
· Confusiones de fonemas.
· Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.
· Falta de ritmo en la lectura.
· Inversiones de letras en espejo.
· La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular.
· Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola.